许多老师，在学生出现错误行为的时候，他们的第一反应往往是采取批评或者惩罚的举措，然而如此去做，通常只是解决了表面问题，却无法根治根本，甚至还会引发学生的抵触情绪。而真正具备成效的教育方式，是需要有种能够触动学生内心情感、进而促使其主动做出改变的办法。
发现错误后的首要步骤
发现了学生存在的问题之后，马上进行指责或者是完全不去理会，这都是不合适的做法。立马去斥责的话，有可能就会引发学生的对抗情绪。要是一直一味 procrastinating，等到问题积累得很多了再笼统地去说一下，那就会使得学生觉得老师是在敷衍了事。这两种方式，都不能够让学生明白错误的本质以及它可能会带来的后果。
重中之重在于运用主动趋近的办法，要于问题冒出来之后马上跟学生开展逐个的私下对话，交谈的话语得翔实、真切，径直环绕事件自身予以展开，规避空洞的说教，凭借平实的言辞助力学生明晰自身行为所产生的作用。
借助同伴力量进行引导
偶尔，那种直接的师生之间的对话有可能致使学生产生压力。在这个时候，能够借助集体的环境来实施侧面的引导。比如说，在课间或者小组活动期间，安排几位同学通过闲聊的形式，自然而然地把话题朝着相关的行为规范方向引导。
于这般轻松、并非对质的氛围里面，学生通常更易于卸除掉心防，听闻同伴的看法，她能够在无形中展开自我对照，此方法的核心是创设出一个不存在指责意味的场景，使得学生在群体互动里自发地进行反思。
善用书面沟通传递真诚
倘若面对面开展口头批评不太方便去施行，又或者情感没办法得以充分表意时，书面沟通会是挺好的一种选择。给学生写一封信，能够避开当面谈话所存在的仓促状况以及情绪方面的干扰，进而给予双方更为充足的思考空间。
信件内容一定要真诚，要着重在于对学生的关心以及期望，而不是仅仅去指摘错误。当学生阅读到老师真心诚意的文字之时，她能够更加深刻地体会到背后所蕴含的关怀。这种没有声响的教育，常常能够深入内心，激发强烈的想要向上的愿望。
维护自尊是批评的前提
学生的自尊心，强烈且敏感，在公开场合批评其错误，极易造成难堪，甚至会伤害其心灵，致使其消沉或叛逆，公开批评所带来的羞辱感，或许远远超越对错误本身的认知 。
相对妥当的做法是开展私下交流，教师要挑选安静的场所与学生独自交谈，谈话时态度要严肃地指明问题的存在，只不过语气得维持平和，一旦学生体会到老师对其自尊方面的维护情形的时候，就会更易于从内心深处接纳相应的意见，进而把压力转变为改正错误的动力。
洞察错误背后的真实原因
学生出现的错误行径，有时乃是其内心所受困扰的外在呈现方式。家庭之中存在的矛盾，人际交往时遭遇的挫折，学业方面承受的压力，或者是健康状况出现的问题，都有可能致使其陷入痛苦的境地，进而导致行为失去控制。要是教师对这些背景情况予以忽略，那么批评就只会让其负担进一步加重。
因此，在开展批评之前，有必要从侧面去了解这名学生近期的整体状态情况。能够借助于其他科任老师、同学或者其本人来进行温和的关切形式的询问。明白其行为背后所潜藏的痛苦根源，这是实施有效教育的首要步骤。
选择恰当的时机与方式
关键在于批评的时机，极为重要。要是学生处在情绪剧烈波动的时段，像是才经历冲突或者考试失利这种情况的时候，在这时开展批评常常效果不好，甚至会起到相反的作用。有时候，把问题暂时搁置的“冷处理”行动，属于更富有智慧的抉择。
暂且搁置并非意味着遗忘，而是要等候双方情绪处于平稳状态、思考变得更为理性之际再去开展沟通。同时，批评所采用的方式应当依据不同的人而有所差异。对于性格偏向内向的学生而言，采用书面形式或者在私下轻声予以提醒会更具效果；对于看重同伴关系的学生来讲，借助集体讨论的方式来加以引导是可行的。
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